Ecologica

Escolares y medio ambiente
Los niños de las escuelas primarias se encuentran en una etapa de desarrollo muy favorable para aprender a mirar el mundo desde un lente científico. Dadas las características del desarrollo humano, en este periodo estamos frente a personas pequeñas cuyos intereses parten de la realidad inmediata, del mundo que les rodea.

Los niños y niñas muestran su energía y frescura desbordante y su capacidad de asombro es infinita, esto les lleva a mantener un deseo de exploración latente.

Por estas características ellos constituyen un grupo en el cual se puede fácilmente propiciar el desarrollo de intereses, conocimientos y habilidades respecto a la educación ambiental.

En esta etapa de la vida de las personas se centran las bases para una cultura ambiental y un estilo de vida ecológico. Si queremos asegurar un mejor futuro a las generaciones venideras y mayores probabilidades de preservación del planeta, tenemos que formar las actitudes necesarias en el aquí y el ahora, tarea en la cual la escuela primaria se debe comprometer.

La aplicación práctica de la educación ambiental como tema transversal puede ser compleja o sencilla, aburrida o dinámica, improductiva o altamente productiva en la tarea de contribuir al desarrollo sostenible. Para saber si la educación ambiental como tema transversal es frustrante o si es la posibilidad de alcanzar un reto y brindar esperanza, debemos revisar algunos aspectos teóricos que nos proponen las y los estudiosos.

Son los contenidos planteados por las situaciones problemáticas que afectan a nuestra sociedad en general y nuestra comunidad en particular.

Problemas a los que las y los educadores sistemática y sostenidamente, desde todas las áreas, intentamos dar una respuesta a partir del conocimiento, la reflexión y el compromiso de nosotros y de nuestros y nuestras estudiantes.

En resumen son aquellos problemas que nos afectan y a los cuales les debemos buscar solución. Analicemos: Cuando pretendemos llevar esta definición de temas transversales en el caso de la educación ambiental a la aplicación práctica en nuestras programaciones: ¿Hemos sido capaces de acertar en la selección de aquellos problemas ambientales que aquejan a nuestros y nuestras estudiantes? ¿Cuál es nuestro marco de referencia teórico en el equipo de docentes que nos permite decidir cuáles consideramos temas ambientales de nuestra realidad y cuáles no? ¿La problemática ambiental ha podido ser recogida por aquellas áreas que ¨no tendrían” facilidad para hacerlo? ¿Cómo vamos creando en nuestros y nuestras estudiantes la conciencia ambiental a la que permanentemente se hace referencia?¿La reflexión y el compromiso ambiental de nuestros y nuestras estudiantes es sujeto de medición en los indicadores de logro? Si tenemos como objetivo que los niños y niñas de primaria desarrollen o afiancen el amor a la naturaleza, es indispensable que amplíen y enriquezcan sus experiencias y vivencias.

En este nivel no bastará, como en el de inicial, la actividad significativa y el planteamiento de hipótesis simples; aquí se requiere un grado de exigencia mayor, exigencia que debe ir acompañada de planteamientos e hipótesis mucho más elaborados por los propios niños y niñas, los cuales deben generarles interés por ampliar y descubrir nuevos conocimientos con respecto al tema.